小学“六步”软笔书法教学模式与策略初探

杨松清

（甘肃省兰县朱家井学校，甘肃 兰州 730203）

摘 要:著名美学家宗白华先生称赞软笔书法“像中国画，更像音乐，像舞蹈，像优美的建筑”。可见，软笔书法不仅是一种书法形态，同时也是一种美学形态，软笔书法教学对学生书法素养和审美能力的发展都有十分积极的作用，其必须遵循学生书法学习的一般规律，必须按照特定的步骤与方法进行规范指引。文章基于作者软笔书法教学经验，探讨了小学“六步”软笔书法教学模式的有效实施策略。

关键词:“六步”软笔书法；书法欣赏；逆向训练；多元品评

中图分类号:G623.75   文献标识码:A   收稿日期:2019-06-20   文章编号:1674-12X（2020）15-0120-02

课题项目:2019年省级规划课题“小学‘六步’软笔书法教学模式与策略研究”（Gs（2019）GHB0379）

作者简介:杨松清（1981一），男，甘肃省皋兰县朱家井学校教师，二级教师，本科，研究方向:美术教育教学。

软笔书法是相对于硬笔书法而言的书法形态，在基础教育领域通常专指毛笔书法。软笔书法作为中国具有千年历史的传统书法形态，已经成为中国传统文化的重要标识，是中华悠久历史文化长河中的一朵奇葩。新时期的学生自觉传承与发展软笔书法，不仅是继承祖国优秀传统文化的历史使命，同时也是提升自身书法素养以及审美情操的有效途径。尽管软笔书法是小学阶段的必修课程，但是由于其并非考试内容，因此没有受到应有的重视。此外，其教学也存在诸多的问题，值得引起教师的高度重视。

一、小学软笔书法教学的问题

为了对现阶段小学软笔书法教学状况有较为客观的了解，笔者特意对本区的五所公办小学的150名学生以及10名教师进行了问卷调查和访谈，发现当前的小学软笔书法教学存在较多的阻碍，其中既有学生学习方面的问题，也有教师教学方面的不足，主要表现在以下方面:

一是兴趣寡然，内心排斥。兴趣是学习的情感驱动力，是最好的老师。教育心理学认为，缺乏兴趣引导的学习活动无法达到良好的教学成效。在受调查的学生当中，对软笔书法表示“喜欢”的仅有28人，只占到18.7％；表示“一般”的为54人，占36％；表示“不喜欢”的则有68人，占到45.3％。喜欢软笔书法的人数较少的原因包括“毛笔字难学”“太占用时间”“练习太枯燥”“练字效果提升难”等。在软笔字学习课中，很多学生选择消极应付，更多的是任务式地完成教师布置的学习任务，内心则是充满排斥，缺乏自主学习的兴趣与热情。

二是习惯不良，态度不端。书法依赖于科学的学习习惯与端正的学习态度，两者皆不可或缺。部分书法教师更侧重于笔法传授而忽视了教授正确的书写姿势、科学的学习习惯，没有注重软笔书法教学的“过程与方法”目标，更多的是以学生的作品为评价依据，这不利于学生良好书法习惯的培养。学生方面，他们缺乏持之以恒的练字毅力，容易半途而废，认为反正考试不用考软笔书法，是否学好对自己将来的升学没有影响，从而消极应付。

三是缺乏系统，浅尝辄止。软笔书法的教学与练习的脱节导致了教与学的断层。目前的小学软笔书法教学主要集中在中年级（3～4年级），尽管部分学校也要求高年级的学生坚持练习软笔书法，但是大多没有硬性的规定。而软笔书法博大精深，远不是通过一两个学期就能教授完的，学生的软笔书法练习更不是短期内可以见到成效的。缺乏系统的软笔书法的教学与长期一贯的书法练习，软笔书法的教学效果难以得到保证。

二、实施“六步”教学，提升软笔教学效益

教无定法，贵在得法。小学软笔书法教学需要遵循循序渐进的原则，要强调学习兴趣、态度、方法、情感等方面的综合施教。

（一）欣赏书法，激发兴趣

相较于其他课程，软笔书法的学习是枯燥乏味的。激发学生书法学习兴趣的前提是让他们认识到书法艺术之美，这可以通过书法欣赏来实现。一是树立身边的学习榜样。教师可以将本班软笔书法水平较高的学生的习作进行集中展示，通过多媒体展示、作品宣传栏张贴展示等方法，让其他学生学习和欣赏班级中的优秀学生作品，树立身边的学习榜样。二是通过对名家书法作品的欣赏来激发学生的学习热情。笔者利用多媒体软件给学生展示了历代书法大家的书法作品，如王羲之的《兰亭集》、明代张瑞图行书《画马歌册》、颜真卿楷书《千字文》、黄庭坚行书《懒残和尚歌》等。这些软笔书法作品或清新素雅，或大气磅礴，或如叮咚之清泉，或如浩瀚之江海。学生在欣赏名家书法作品时，内心生发出无限感叹，有感于祖国文字的博大精深，立志于传统书法之传承。优秀作品、名家手迹，给予了学生无限的鼓舞与力量，学生的学习兴趣与动力便油然而生。

（二）指导示范，授以技巧

软笔书法的练习讲究技巧，需要教师的正确示范与科学点拨。首先，在写字姿势方面进行严格要求。正确的书写姿势能有效地减轻学生在书写过程中的疲劳感，使书写更加流畅自如，具体要做到:头正稍前倾，身要直，两脚平放于地面，与肩同宽。其次，是执笔法:指按，食指压，中指勾，无名指顶，小指抵，手心虚空。书写时，手指、手腕不宜僵硬，要适当放松。开始练习写字时，先进行临摹，逐渐掌握入笔、运笔、收笔的技巧。入笔、收笔有露锋和藏锋之分，我们提倡藏锋入笔、收笔，这样写出的字稳重浑厚、苍劲有力。入笔藏锋之技巧，笔尖逆势而入，若右先左，笔锋藏入笔画之中行笔时注意中锋行笔收笔时停笔，笔锋缓回藏入笔画之中。对学生在练习过程中的不当姿势和方法，教师要认真观察、及时纠正，让好的习惯和科学的技巧伴随学生书法学习和训练的整个过程。

（三）树立观念，自觉练字

软笔书法的学习没有捷径，唯有刻苦学习，这要求学生树立长远的学习和训练计划，端正学习态度，自觉自主地进行书法的练习。这同时也离不开教师的激励、唤醒与鼓舞，笔者便在软笔书法教学中通过讲述历代书法集大成者的励志故事来激励学生坚持书法练习。比如，书圣王羲之练习书法十分入神，达到了废寝忘食的境界，妻子为其准备馒头，他却将墨汁当成了蘸酱，吃得满嘴墨黑却毫不知情；王羲之经常临池写书，以池水洗砚，时间一长，池水尽黑，成为“墨池”，其发奋练习书法的故事千古流传。其他诸如柳公权发奋练字、米芾学书等故事也是振奋人心、发人深省。通过讲述名人励志学习书法的故事，学生能够受到极大的情感激励，从而克服困难，坚持书法练习，寒暑易节，不辍练笔。当书法练习成为学生一种自发自觉的行为，而不是教师的强制性要求时，学生的书法学习才能长期有效地坚持下去。

（四）读帖感悟，成竹在胸

《续书谱》中引用了唐太宗的话，“皆须是古人名笔，置于几案，悬之座右，朝夕谛观，思其用笔理，然后可以临摹”。这里所说的“观”“谛观”，即是读帖的意思。所谓“他山之石，可以攻玉”，名家字帖是名家书法浓缩的精华，凝聚了他们的书法心得与技法。通过认真地读帖，用眼、用心感受名家字帖，有利于学生感受名家书法之精妙，内化为自己的书法技艺。因此笔者注重学生的读帖学习，让学生多多练习。首先，要仔细揣摩帖字的用笔方法，对点、横、竖、钩、撇、捺等逐一进行分析，看它用的是藏锋还是露锋，是圆笔还是方笔，是折笔还是转笔，是明折还是暗折，等等。其次，研究字的形体结构特征，如笔画的粗细、长短、大小、高低、斜正、收放、争让以及结体松紧、取势纵横，还要分析帖字的布局和神情、意态等。对这些都了解和掌握了，临帖就比较有把握了。

（五）打破传统，逆向训练

“最危险的地方就是最安全的地方”，这句话给教学工作者带来了逆向思维的启发。正如英语学习一样，初学者一开始就接触复杂的音标难免会不知所云，但是通过对单词学习的逐层深入与感受体会，后面再回过头来学习音标就容易了，甚至能够做到无师自通。书法学习也是一样，我们不妨打破传统，逆向训练。

对小学生而言，书法练习枯燥乏味，整日面对“横竖撇点折”，容易产生倦怠感，不利于学习的深入。传统的软笔书法练习按笔画一结构一章法的顺序，然而其按难易程度排序却并非逐级提升的，甚至章法是相对容易的部分。因此，我们不妨从章法入手，让学生了解整篇字在纸上的正确布局，再学习字形结构，最后从笔画的细节部分做出要求与指导，这样反而降低了练习的难度。当然，逆向训练并不能好高骛远、舍本逐末，而要基于书写工具、书写感觉与书写欣赏等从综合角度进行创新，整体上坚持由易到难、由浅入深的学习与认知规律，消除学生软笔书法入门的畏难情绪。

（六）多元品评，提高水平

传统的软笔书法评价以教师单方面评价为主，通常是教师对学生的书法作品进行评分，用红笔圈画出写得好的字，评价的方式过于单一。学生也是评价的主体。所以我们通过教师评价、学生自我评价以及学生互评的方式进行综合评价。比如，我们开展书法展示活动，要求学生用软笔书法写一首七言绝句，然后将他们的作品集中展示到教室里的学生作品展示栏中，学生们可以学习与评价同学的书法作品。每组选派一名评委作为本组代表，对所有同学的作品进行赋分，最后取平均分作为学生作品的分数，决出优胜作品予以奖励。在学生互评的过程中，大家能够进行交流，学习他人的优点与长处，这有利于学生书法水平的提升。甚至，我们还可以将学生的作品分享到家长微信或QQ群，通过家长参与评价的方式提高评价主体的广度，营造更为浓厚的软笔书法学习氛围。

三、结语

综上所述，小学软笔书法教学不仅有突出的现实意义，也有深远的文化传承价值，我们应当从小学生抓起，从小培养学生的软笔书法兴趣，培养学生良好的书法习惯和技巧，使学生打好软笔书法基础。笔者结合自身经验分享的“六步”软笔书法教学模式符合当前小学软笔书法教学的状况与学情，取得了令人欣慰的教学成效。目前笔者所教授班级的学生对软笔书法的兴趣浓厚，班级软笔书法学习氛围高涨，不少学生的作品得到了各级各类奖励以及刊物发表的机会。“教学有法，但无定法”。没有一成不变的教学模式，只要是能促进学生书法水平提升的教学便是有效的教学，笔者将与教学同仁继续探讨有效的小学软笔书法教学模式！

参考文献:

［1］赖 英.如何在小学软笔书法教学中渗透书法文化教育——以隶书入门教学为例［J］.新教师，2018（10）:72，79.

［2］姚冰冰.新课改下中小学书法教学的困境与突围——以青田县书法教学为例［J］.新课程（上旬刊），2016（7）:23，25.

来源《教师》。