送课下乡助城乡教育均衡发展

开发校本课程促学生个性发展

龙玲芳

（湖南省娄底市第一小学，湖南 娄底 417000）

 

摘 要:为了改善偏远农村地区小学美术教育发展相对缓慢的现状，娄底市第一小学作为主校与新化水车、桑梓两所学校建立了网络联校机制。在帮扶过程中，一方面，送课下乡，给当地送去先进的教学理念、优质的教学经验和高效的教学方法，让优质教学资源辐射到更远的地区；另一方面，充分地挖掘当地自然景观资源，结合学生实际，开发本土美术校本课程，促进学生个性发展。

关键词:网络联校；线下送课；校本课程；优质教育；紫鹊界梯田

中图分类号:G623.75   文献标识码:A   收稿日期:2020-04-30   文章编号:1674-120X（2020）15-0118-02

课题项目:本文系湖南省教育科学“十三五”规划青年专项资助课题“利用网络联校提升偏远农村小学师生艺术素养的实践与研究”（XJK016BZXX060）的阶段性研究成果。

作者简介:龙玲芳（1977—），女，中共党员，湖南娄底人，小学一级教师，本科，研究方向:小学校本课程建设研究。

 

青少年的教育与成长是一个全面性、系统性的过程，我们的教育应当尽可能地覆盖多个方面，使青少年在德、智、体、美、劳等方面都能够得到成长。传统教学观念下的“重智育”具有很大的局限性，已经无法满足学生的成长需要。美术课程作为小学教学体系的重要组成部分，对学生的健康成长大有裨益。一方面，美术教学有利于塑造学生的审美观念、发展学生的能力。小学阶段是学生接受正式化学习的初始阶段，这个阶段是培养和塑造学生审美观念的重要阶段。而绘画也有助于培养和发展学生的观察力、想象力和操作能力。另一方面，美术教学也有利于学生智力的发展，塑造青少年良好的个性。学生在美术学习过程中需要去感知事物的外形和结构特点，其中就运用到了形象思维，这对学生智力的提升大有益处。同时，美术教学能够陶冶学生情操，给他们带来美的感受，这对他们个性的发展也是很有益处的。在此背景下，美术教学受到了越来越广泛的重视与关注。

作为一门基础性课程，美术在小学课程教学体系中占据着重要位置，其在对学生进行美育、德育和智育过程中发挥着显著作用。近些年来，《义务教育美术课程标准（2011年版）〉（以下简称《美术课程标准》）的颁布实施，对小学阶段的美术教学提出了新的要求。各学校纷纷开展美术教学改革，但长期以来，受到资金、地理位置、环境等多方面因素的影响，偏远农村地区的教育发展相对缓慢。在这种大环境下，农村偏远地区教育的短板愈加凸显。从硬件条件来看，农村偏远地区学校的配套设施不齐全，相应的美术教具和材料也不足，在这种艰苦的条件下难以有效实施新课程改革；从软件条件来看，农村偏远地区学校的教师鲜有外出交流学习的机会，他们的美术教学理念和教学方式仍然停留在一个较为陈旧的阶段，显然无法满足美术课程标准的要求。为了更好地帮助偏远农村地区的学校开展美术教学，湖南省娄底市第一小学（以下简称“我校”）作为主校，开展“1＋2网络联校”帮扶活动，使偏远农村地区的学生也能够享受到优质的美术教育，更好地助力学生成长与发展。

一、送课下乡，让优质教学资源辐射到更远的地区

正所谓:“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”在建设教育强国的过程中，我们应当正视城乡教育间的差距，从基础教育领域着手，帮助偏远农村地区补齐教育短板，从而促进各地区教育优质均衡发展。为进一步提高偏远农村地区的美术教育教学质量，发挥优质学校和师资的辐射引领作用，我校开展送课下乡活动，构筑起城乡教育联系的桥梁。教师间的学习与交流，可以更好地践行新课程理念，实施美术课程改革，从而更好地培养和提高学生的美术素养。

（一）送教育理念

随着社会的发展，学生所处的生活环境以及在日常生活中接触到的事物也在不断地丰富和发展，教师要以一种发展性的眼光看待学生的成长。在此背景下，广大美术教师要积极更新教学理念，摆脱固有教学理念的束缚，用先进的教学理念指导教学实践。我校通过微型讲座、专题报告、集中教研等形式，向帮扶学校传递先进的教育理念，帮助当地教师更新教育思路。

（二）分享教学经验

小学阶段的学生思维活跃，天真烂漫，他们对外界事物充满好奇，常常会涌现出一些奇思妙想。美术课程作为素质教育的有机组成部分，旨在培养学生发现美、感受美和表现美的能力。在教学过程中，要充分尊重并发挥学生的主体地位，让他们有更多的展现自我的空间。我校通过集体备课、教学反思等教研活动，分享自己在处理教材、设计课堂活动中的一些经验和收获，从而提升当地教师的整体教学水平。

（三）送教学方法

小学美术教学内容比较丰富，既有赏析类，也有绘画类。面对不同的教学内容，教师应当采用不同的教学方法。另外，即使在同一个班级中，班级内学生的美术基础、对美术学习的态度以及美术学习兴趣都是不同的，这些都是教师在课堂教学中需要考虑的。我校通过开展同课异构、说课等形式，进一步开拓当地教师的教学视野，丰富他们的教学方法。

二、立足实际，开发本土美术校本课程

在送课下乡的过程中，笔者对城乡之间的差异有了更加深刻的认识。除了教学条件上的差异，当地学生所处的生活环境以及行为习惯也存在一些差异。这引起了笔者深深的反思。在本校教学中，笔者常常会以学生的日常生活为切入点展开，诸如城市里的高楼大厦、公园里的花草树木等。但这对偏远山区的学生而言比较陌生，若直接把本校的那些教学内容生搬硬套过来，只会起到适得其反的效果。所以，要变革美术教学内容，使其更加贴近学生实际。美术课程标准中也强调“应当充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”，明确指出“地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应高度重视做好课程资源开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，体现当地美术教育的特色”。在调研过程中，笔者发现当地风光秀美，自然景观资源丰富，这些都为校本教材的开发提供了丰富的素材。于是，笔者便立足于当地实际，着手开发本土美术校本课程。

（一）充分挖掘自然景观资源——以紫鹊界梯田为例

在小学阶段开展美术教学的重要任务之一是陶冶学生情操，提高他们的审美能力。正如“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，每个人对美都有不同的理解。总体来说，美指的是使人感到心情愉悦的人或者事物。美术教师要培养学生“发现美的眼睛”。对当地的学生而言，他们生于斯长于斯，眼前的一切对他们而言并不陌生，笔者需要做的便是引导他们尝试着从不同的角度看待这些事物，欣赏它们，并从中领略别样的魅力。充分挖掘当地自然景观资源，将其作为校本课程内容，一方面，有利于调动学生的积极性，使学生更快地进入课堂角色；另一方面，也能够培养学生热爱乡士的情怀。

紫鹊界梯田位于湖南省新化县水车镇，是国家级风景名胜区，其形成至今已有2000余年的历史。那山脚之田，如层层塔阶，沟整田埂曲折有韵，如梦如幻。如此绚丽的美景是苗、瑶、侗、汉等多民族历代先民共同劳动的结晶。于是笔者便就地取材，将其纳入校本教材。

（二）结合学生实际，设计课程内容

首先，整理素材。紫鹊界梯田依山就势而造，从空中俯瞰，大的如盆，小的如碟，长如带，弯如月，形态各异，变化万千。其线条各异，极具律之美，可以将其与美术绘画中的线条知识联系起来；同一个季节，梯田呈现出不同的色彩，一层层，一片片，如同水墨画一般，可以此为切入点引入渲染知识。

其次，分析学情。本节教学内容面向小学三年级学生，考虑到这个阶段学生的想象力和创造力非常活跃，在教学设计时要充分考虑这一点。

再次，设定教学目标。知识技能方面要求学生能利用所学的线条知识绘画出梯田的韵律之美，重点在于使用晕染的方式表现梯田的颜色魅力:过程方法方面采用小组合作的方式完成绘画作品，培养学生的团结协作精神；情感态度方面则设定为引导学生观察梯田之美，了解梯田的特点。

最后，设计教学环节。整体课程分为五个环节：课堂导入环节，相信许多学生都近距离看过紫鹊界梯田，但他们可能没有站在更高的角度进行观察。为使学生对其有更加直观形象的认识，教师制作一段空中俯瞰的视频，通过情境创设使学生更快地融入本堂课程的学习。自主探究与技法指导阶段，学生在掌握三原色知识的基础上自主探究晕染的方法，教师则对线条处理和绘画步骤进行指导。小组合作阶段，对三年级学生而言，独立完成梯田绘制是一个比较困难的事情，同时也考虑到课堂时间有限，宜采用小组合作的方式完成梯田的绘制。一方面，能够培养学生的协作意识与能力，也提供了一个能够相互学习、共同进步的机会；另一方面，每个学生对梯田之美的认识是不同的，通过小组合作，学生在创作的过程中也能够碰撞出更多的火花，呈现出更加优秀的作品。展示评价阶段，评价的作用在于激励和引导，使学生在绘画过程中得到成功的体验，从而增强美术学习的信心。采用相互评价的方式，小组先展示自己的作品并进行简要的介绍，然后由其他小组的学生进行评价，最后教师对各组的作品做一个整体性的总结评价。总结拓展阶段，美术源于生活，用于生活。美术教学不仅要培养学生的美术素养，还要发挥其在德育上的重要作用。紫鹊界梯田是我国劳动人民的伟大创造，在我们身边还有很多其他美的事物，所以学生要有一双善于发现美的眼睛，多了解本土的文化和风景，感受家乡之美。

三、结语

缩小城乡之间的教育差距是一件任重而道远的事情，在接下来的工作中，笔者会更加努力，在送理念、送经验、送方法下乡的同时，立足于当地实际，开发出更多优质的美术校本课程，发展学生的美术素养，培养他们热爱乡土的情怀。

 

参考文献:

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来源：《教师》。